من الاختبار إلى التقييم المستمر.. كيف تُحْتَسب علامات الطلبة؟

وأوضح شحادة لـ((الرأي)) أن العلامات الرسمية تدخل من قبل المعلمين عبر منظومة «أجيال» الإلكترونية، فيما يحتفظ المعلم بسجل جانبي لمتابعة أداء الطالب وملاحظاته ونتائج تقييمه خلال العام، باعتباره أداة لمتابعة التعلم ورصد جوانب القوة والضعف، وليس بديلا عن السجل الإلكتروني المعتمد.

من جانبه، قال الخبير التربوي فيصل تايه إن التقييم يختلف باختلاف المرحلة التعليمية والأهداف المطلوب تحقيقها، إذ تركز الصفوف الأولى على اكتساب المهارات التأسيسية، فيما تتسع أدوات التقييم في الصفوف الأعلى لقياس التحصيل المعرفي والقدرة على توظيف التعلم، إلى جانب الأداء والمشاركة.

وبحسب الأسس، يعتمد تقييم طلبة الصفوف من الأول إلى الثالث الأساسي على أربعة مجالات أو فترات للتقييم المستمر خلال كل فصل دراسي، يخصص لكل منها 25 بالمئة من العلامة النهائية للمادة. ويتيح هذا النظام متابعة مستوى الطفل بصورة متدرجة، ورصد الصعوبات التعليمية مبكرا، وتوجيه التدخلات العلاجية وفق احتياجاته، بدلا من حصر الحكم على مستواه في امتحان نهاية الفصل.

أما الصفوف من الرابع إلى الثاني عشر في المسار الأكاديمي، ومباحث الثقافة العامة المشتركة في مسار التعليم الثانوي المهني والتقني، فتوزع العلامة على ثلاثة مكونات؛ اختبار كتابي يعقد بعد مضي شهرين من الفصل الدراسي ويخصص له 30 بالمئة، وتقييم مستمر قائم على الأداء بنسبة 30 بالمئة، واختبار كتابي نهائي بنسبة 40 بالمئة.

وأشار تايه إلى أن هذا التوزيع يجعل متابعة أداء الطالب وإنجاز المهمات والمشاركة في الأنشطة المرتبطة بالمادة جزءا من التقييم، إلى جانب الاختبارات الكتابية، بما يوفر صورة أشمل عن مستوى التحصيل والتقدم. ولا يطبق هذا التوزيع على جميع المواد دون استثناء، إذ تتضمن الأسس توزيعات خاصة لبعض المباحث ذات الطبيعة العملية والمهارية، ومنها التربية الرياضية والفنية والموسيقية والمسرحية والمهارات الرقمية والتربية المهنية، بما يراعي نواتج التعلم المطلوبة في كل مادة.

وفي إطار متابعة المهارات الأساسية، تشمل الصفوف الثلاثة الأولى إجراءات تشخيصية في بداية كل فصل دراسي في القراءة والرياضيات، إلى جانب اختبار لقياس هذه المهارات في نهاية الصف الثالث. كما تشمل الإجراءات التشخيصية طلبة الصفوف من الرابع إلى العاشر في مباحث اللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، بهدف تحديد جوانب الضعف ووضع الخطط العلاجية المناسبة.

وأكد تايه أن أهمية هذه الاختبارات تكمن في توظيف نتائجها لتحديد احتياجات الطلبة ومعالجة الفجوات التعليمية، وليس الاكتفاء بتسجيل نتائج رقمية.

وعلى صعيد احتساب النتائج السنوية، تحسب علامة الطالب في كل مبحث من خلال متوسط علامتي الفصلين الدراسيين الأول والثاني، فيما يحتسب المعدل العام السنوي بجمع العلامات السنوية للمباحث وقسمتها على عددها، وتقريب الناتج إلى أقرب منزلة عشرية، بما يعكس أداء الطالب خلال العام كاملا.

وفيما يتعلق بالنجاح والإكمال والرسوب، يرتبط نجاح طلبة الصفوف من الأول إلى الثالث الأساسي بتحقيق الحد الأدنى من العلامة التراكمية في كل مبحث، والبالغ 50 بالمئة، مع مراعاة الأحكام الخاصة بالطلبة ذوي الإعاقة.

أما في الصفوف من الرابع إلى الثاني عشر، فتتيح الأسس للطالب الذي لم يحقق النجاح في ثلاثة مباحث أو أقل التقدم لامتحانات الإكمال في المباحث التي أخفق فيها، وفق المواعيد والإجراءات المحددة. ويترتب على الإخفاق في أربعة مباحث فأكثر، أو عدم اجتياز امتحانات الإكمال، الرسوب وفق التعليمات. وعند اجتياز امتحان الإكمال، تسجل للطالب علامة النجاح الدنيا في المبحث، ولا تدخل هذه العلامة في المجموع أو المعدل السنوي.

وبين تايه أن الإكمال يمثل فرصة لاستكمال متطلبات النجاح، وليس حكما نهائيا بالرسوب، مشددا على أهمية معرفة أولياء الأمور بهذه الأحكام والإجراءات المترتبة على نتائج أبنائهم.

وتتضمن الأسس كذلك ترتيبات تراعي احتياجات الطلبة ذوي الإعاقة، من خلال أساليب تقييم واختبارات ومواءمات تتناسب مع قدراتهم وطبيعة حالاتهم والبرامج التربوية الفردية المعتمدة.

وأكد تايه أن دور الأسرة لا ينبغي أن يقتصر على متابعة النتائج في نهاية الفصل أو العام الدراسي، بل يتطلب متابعة الواجبات والمهمات والتقدم في المهارات، والتواصل المستمر مع المدرسة، لا سيما أن جزءا من العلامة يعتمد على الأداء المستمر.

وشدد على أن أسس النجاح والإكمال والرسوب ليست مجرد قواعد لتحديد انتقال الطالب من صف إلى آخر، بل إطار لتنظيم التقييم وقياس التعلم وتحسين أداء الطلبة، وتبقى فاعليتها مرتبطة بدقة تطبيقها داخل المدارس، وقدرة المعلمين على توظيف نتائج التقييم في تطوير تعلم الطلبة، وتعزيز الشراكة مع الأسرة طوال العام الدراسي.